La difficoltà di realizzare e vedere l' "Educazione" preventiva. Forse troppe menti scientifiche?

Prima di intraprendere altri aspetti più concreti, vorrei affrontare subito L'argomento della "indefinibilità" del concetto di educazione preventiva, cercando di essere più chiaro possibile. Per rispondere agli ultimi commenti fatti nel primo post possiamo affermare, in prima istanza, che l'intervento educativo è di per sé privo di delimitazioni rigorose, tanto da poter essere riconosciuto in qualsiasi aspetto della vita e da richiedere la distinzione in differenti livelli di intenzionalità e di formalità. 

Come afferma Demetrio infatti "l'educazione è concepita non in quanto gesto, scelta, effetto, prodotto, osservabile, palpabile o fisicamente sperimentabile, ma come rappresentazione della crescita e delle sue forme ostacolanti o nocive per l'affermazione dell'individualità, dell'identità personale, della salute psichica e non può essere, in tali termini, irriducibile scientificamente perché non è fatto, esperienza o cosa, ma è astrazione: rappresentazione di tante cose insieme."

Concordando con Demetrio possiamo arrivare a concepire l'educazione nella prevenzione come la sintesi e, allo stesso tempo, come un risultato di un percorso quasi ,o del tutto, invisibile. La correzione di particolari disagi non diagnosticati, ma soltanto percepiti, sono colti sin dall'inizio del loro sviluppo e corretti attraverso situazioni e percorsi educativi che permettono al ragazzo di uscirne senza particolari e irrimediabili problemi. Ciò che è possibile osservare, ala fine, è la pratica educativa, l'azione di chi educa, ovvero "il fare".

Quando si tratta di questi argomenti si cade spesso nell'errore di far ricorso a norme di sapere ritenute più specialistiche quali la clinica, la farmacologia, la psichiatria, le diverse "scuole" di psicoterapia. Sembra quasi che lo spazio della pedagogia sia confinato ad un gradino della quotidianità ordinaria che però non viene riconosciuto come forma di sapere bensì come una rilevanza "teoretica". E invece è proprio in questo ambiente che la pedagogia in chiave preventiva esprime il proprio sapere "pratico": da qualche decennio, infatti, coloro che se ne occupano hanno prodotto molte buone idee e qualche risultato visibile, in un contesto sociale nel quale il disagio ha raggiunto livelli di gravità e diffusione tali da richiamare l'attenzione dell'intera società.

Perché prevenire? Che senso ha?

L'universo educativo attuale è pervaso da numerosi problemi: l'abbandono scolastico, la devianza giovanile, l'emarginazione o l'esclusione sociale, le dipendenze, la criminalità ecc..
Si tratta di declinazioni dell'intervento che non necessitano neppure più di una precisa dichiarazione d'intenti: la prevenzione qui e altrove è ritenuta necessaria. I presupposti sono sempre meno sottoposti a un'analisi critica, così come gli obiettivi progettuali e la verifica dei risultati raggiunti.
Il senso esplicito della prevenzione si esprime nel promuovere un cambiamento, a livello individuale e sociale, attraverso l'aumento di conoscenze, il rafforzamento di abilità, la riduzione delle situazioni a rischio o la proposizione di una nuova "visione del mondo", all'interno di un processo che, per sua natura, non può essere un processo educativo, e la cui realizzazione richiede competenze, metodologie e strumenti di tipo educativo. La prevenzione vuole essere campo d'incontro tra educatori e adolescenti che richiamano l'aiuto di una figura di riferimento per combattere le loro battaglie verso il cambiamento in formazione.